人間関係という道具箱

コーチは教師たちに、「ポジティブな感情に満ちた雰囲気」をつくり、「自律性を求める生徒の気持ちを敏感に感じとる姿」を示す戦略を伝えた翌年、処置群の教師に教わったクラスの生徒は、バージニア州の評価でほかのクラスの生徒よりもずっとよいスコアをあげたそうです。全州で上位50パーセントの位置にいたクラスが、上位41パーセントの位置まで上がったのです。この結果は、シカゴ学校準備プロジェクトであるCSRPに登録した4歳児の変化と似たものでした。CSRPの実験同様、バージニアの教師たちも教科指導に関する訓練は受けておらず、生徒に対してポジティブな反応を示す方法だけを教わったのです。そしてここでも、生徒への接し方が変わるにつれ、教室の雰囲気が改善し、テストの得点も伸びたのでした。

ターンアラウンド・フォー・チルドレンについてタフ氏が最も面白いと思っているのは、BAMとは異なり、人間関係という“道具箱”だけでなく学習指導という“道具箱“として、教室での本題、つまり教えることと学ぶことも使っている点だと言っています。2015年の春、彼はブロンクスの第45中学校を訪れたそうです。ターンアラウンドが一年間活動してきた、最貧困地域の公立学校です。最初の数カ月は、ソーシャルワーカーが差し迫ったニーズのある生徒を特定して心のケアのサービスを受けるよう促し、一方、教室運営のコーチは教師の指導に集中したそうです。コーチは教師に対して、生徒への期待や守ってほしいルールをきちんと伝える方法、規則違反には相応の結果が伴うことを周知させる方法、対立を鎮静化させる方法などを指導しました。しかしその後、校内がある程度おちつくと、コーチらは「協同学習」を奨励することに焦点を合わせました。これは学習の過程に生徒の参加を求める教育学のアプローチです。講義の時間を減らし、ワークシートでの反復作業も減らし、小グループでの活動に時間を使って、問題を解いたり、討論をしたり、長期間かけて何かをつくるプロジェクトに何人かで取り組んだりするというものです。

ここで用いる“道具箱”は、私は保育にも使えると思っていることが、私が最近提案していることです。それは、“人間関係”を使った共同学習です。そして、これを行う上での困難さには、それは、自律性を重視するという点で、同様なことが見られます。ターンアラウンドのコーチの話では、第45中学の多くの教師にとって「協同学習」を受けいれるほうが、新しいクラス運営の戦略を取りいれるよりも難題だったと言っています。学習にあたって自律性を重視するというのは、管理をゆるめる、つまり教室の手綱を引き渡すことでもあるからです。最貧困地域のほかの教員とおなじく、第45中学の教師たちも、ここほど荒れた学校では支配的で断固とした管理が教室におちつきと秩序を保つ唯一の方法であり、手綱を引き渡すなど混乱を招くだけだと信じていたからです。ターンアラウンドのコーチらは、何カ月にもわたる研修や、教室の観察、一対一の対話などを通して教員を説得しました。自律性を経験させ、学習にみずから深く関わるチャンスを生徒たちに与えることで、教室の空気は乱れることなく、むしろおちついたものになるのだと納得させたのです。