ドイツ報告2013-15

 日本と領域の考え方で大きく違うところがいくつかありますが、その一つに対象年齢があります。日本では、保育所保育指針の中では特に対象年齢は書かれてありませんが、3歳児以上を対象とする幼稚園教育要領と全く同じ文言であるところを見ると、領域の対象は3歳以上であることがわかります。それは、以前の保育指針でははっきりしていました。それに対して。ドイツの陶冶プログラム「バイエルン」にはこう書かれてあります。

 「新生児は『能力のある乳児』としてこの世に生まれてくる」とし、「子どもは誕生の瞬間から自分の陶冶と発達について積極的に働きかけている」とあります。ここには、子どもは生まれながらにして教育される権利を持っているという精神が貫かれています。それは、生まれながら「能力ある存在」として尊重されます。それは、決して情緒的なことではありません。この「バイエルン」の背景には、「脳科学、発達心理学の間では、乳幼児期の学びの大切さが自明の理である。乳幼児期は、発見の喜びや、興味、新しい経験に対して一番敏感である。そして、その敏感期は、大人が適切な学びの機会を与えないと、その扉は閉じてしまう。」と書かれてあるように、きちんと科学的根拠も考察しています。

 また、この「バイエルン」は、「モンテッソーリやシュタイナー、レッジオ、世界の様々な、いいところを取り入れ、自分の国にあったものを作りました。」というように、いろ位ソロ参考にしています。こんな、孔子の言葉も引用しています。「説明してもらったら、わたしは忘れるであろう。見せてくれたならばわたしは思い出すであろう。わたしに実際にやらせてください。そうすればわたしは理解するであろう」そして、この言葉は、脳科学の新しい事実である「実際の体験がシナプスをつなぐ」ということであるとしています。その意味から0歳児からいろいろな体験をすることができるような環境を用意しています。それは、コープなど0歳児から6歳児までの異年齢で過ごしていれば当然0歳児でもいろいろなものに触ることができますし、体験できます。また、キンダークリッペという0歳児から3歳児までの園でも、全く同様な環境、ゾーンが用意されています。

 ドイツでのこのような事情が分からなかった昨年は、乳児保育園でも難しい科学教材が置かれていたことにびっくりしました。というのも、領域の中で、「言語領域」や「音楽教育の領域」「身体表現、スポーツの領域」などは、乳児からその発達に合わせた課題があるのは分かるのですが、「数学の領域」や「科学技術の領域」や「メディア教育の領域」では、乳児に対してどのような環境を用意すればよいかのイメージがわきにくい領域です。それは、ドイツでも同じような事情があるようです。ですから、これらの領域についての具体的な取り組み方や、その教材が開発されていました。

 例えば、「数学の領域」では、「“人形は椅子の上に寝ている”とか“ドアの向こうにかくれて”“まずズボンをはいてそれから靴をはいて”などという日常の言葉の中にも数学の秩序という概念が入っている。」というような例が書かれてあります。そこには、「最近の数学の学習プロセスで重視されるのは、数や形の概念というよりも、むしろ数学的考え方の獲得、発展であり、問題を解決しようという能力である。」とあります。また、「乳児がはじめて数学に出会うのは、形である。」ということで、きちんと乳児からの教育を研究されています。

 日本でも、もっと乳児からの数、科学、メディアなどの領域の研究もされていかなければならない気がします。