今、私は全国に保育・教育についての講演に出かけることが多くなりました。しかし、私が初めて講演をしたのは、学校事務職の人たちへの講演でした。演題は、「事務職でも教育に関わることができる」というものでした。「子どもたちが突っ切るような空間の真ん中に舞台のような台が置いてあるとする。すると、子どもたちは、それをよけるために迂回するかもしれない。また、ある子はそれに登って、反対側で飛び降りるかもしれない。どちらにしても、何もない空間に比べて、何かしらのドラマが生まれる。ということは、逆にドラマを演出したいときに、そこに何かを置くということでできることがあるのではないか。何か備品を購入しようとしたとき、その備品をどんなものにするかということで、子どもの動きを演出することが出来るのではないか。たとえば、廊下に戸棚を置くことにするとき、その戸棚の戸を引き戸にするのか、開き戸にするのか、それも、右開きか左開きかの開き戸にするのかというようなことでも、そのあたりの子どもの動きを変えることが出来るのではないだろうか。だから、事務職でも子どもの動きをコントロールし、そこでの行動を演出し、それによってある教育的意図を持つこともできるのではないだろうか。」というような内容でした。今考えてみると、そのころから、環境が子どもに与える力を感じ、環境を通して子どもを保育、教育をすることを考えていた気がします。園で、積み木を用意したところ、子ども達はそれぞれ一人でその積み木を積んで遊んでいました。その作品はとても貧弱で、ただ積むという感じでした。それを、まず、その積み木の場所は片付けなくてもよい。そのゾーンには、ドイツの子どもたちが作った積み木の作品の写真を飾りました。その写真は、積み木を積むのではなく、レンガとして家の間取りを作ったような鳥瞰的な視点の作品です。この、鳥瞰的に眺めるという視点は、以前のブログにも書きましたが、脳のシナプスを増やすようです。しばらくすると、園の子どもたちはとてもダイナミックな作品を友達と共同して作り上げ始めたのです。大きな街づくりのような作品が多く、何か遺跡を見ているようなデザインです。
こんなものは、指示しては作ることは出来ません。環境を用意した結果です。また、表現するゾーンに、ドイツで買ってきた子ども用の指人形を置いておきました。すると、子どもたちは、そこにあるついたてを使って自分たちで人形劇を演じ始めたのです。そして、たまに観客として数人の子どもたちが観覧しています。ドイツから来た幼児教育の専門家が、ある園で保育材料としてエプロンシアターのような人形を見て、「この人形は、誰が使うのですか？」との問いに、「先生です。」との答えを聞いてびっくりされたそうです。「何で、人形劇を先生がやるのですか？それは子どもに娯楽を与えることですか？それによって、子どものなにが育つのですか？」という疑問を持ったのでしょう。そのあと、「では、子ども用の人形はあるのですか？」と聞いて、ないとの答えにまたびっくりしていたそうです。そういえば、ドイツのおもちゃ屋さんで売っている人形は、すべて子ども用です。私の園で、それを買ってきて、置いておいただけで、子どもたちは、それを使って、様々な表現活動を展開し始めたのです。
もちろん、その活動は、どこかで子ども達は人形劇をみたことがないと出来ないかもしれません。ドイツのように、まちまちのかどで人形劇をしていることがない日本では、先生がモデルを見せなければいけないのかもしれません。しかし、そのあとにそこに子どもが扱いやすい大きさの人形を置いておかなければならないのです。ソフトと環境を交互に演出することが子どもの活動を膨らませていくのでしょう。
臥竜塾
将来天に駆け上がるために今は伏せている竜のごとく
今日のブログの「環境効果」は「学童」に通う小学生たちの姿までも徐々に変えつつあるようです。確かにこの「環境効果」は月日の経過とともに目に見えて表れてきます。環境設定を能動的に楽しめる子どもたちの姿を目の当たりにすると嬉しくなります。子どもの興味関心に寄り添いながら子どもたちの主体性を助長する環境の構築に邁進すると子どもたちは素直に答えてくれます。一方、環境設定が中途半端だと子どもたちの行動パターンも単調になったり中途半端になったりします。意味なくうろつく姿が目に付きます。全国各地の幼稚園や保育園が保育環境に対する工夫を試みているようです。今日もそうしたお話を伺うことができました。園同士が良い意味で切磋琢磨しあうとそこに集う子どもたちを取り巻く「保育環境」も日々充実していくようです。幼児教育環境から日本の教育が変わっていくような気さえします。互いに協働して保育環境を高めあうことが今後ますます嘱望されます。
今回、勉強になったことは、「環境」というものは、とても大切だと思いました。
例えば園に置いてある大きな観葉植物にもちゃんと意味があり、ただ鑑賞としてあるのではなく、ブログに書いてあるように迂回をしたり、教室を走り回れないように置いたりと子供の行動に何らかの影響を与えているんですね。確かに環境を用意をしても子供が使い方が分からないと意味がありませんね（笑）そこは先生がしかっりとモデルを見せないといけませんね。
保育室に玩具を置いたり、装飾をする時は、それが子供にどんな影響を与えるのか？？と考えてから置かないといけないという事が分かりました。
以前いただいた新宿せいがの積み木の作品の写真を貼っておいたところ、積み木遊びが変わってきました。ありがとうございます。レンガ積み木の奥の深さを感じましたし、環境設定の仕方によって遊びが変化することを感じました。２年前に保育環境を変えようと思わなければこういううれしい場面に出会えることはなかったかもしれないと思うと、考えることや恐れずに実践することをやめてはいけないという気持ちにさせられます。問題の本質を見誤らずに、実践と省察を繰り返すことを、苦しみながらも楽しもうと思います。
｢事務職でも教育に関わることができる｣という講演ですか、素敵ですね。
それでは私のような保育業者でも、お客様への提案次第では、
しっかり教育・保育に関われるということですね。何かわくわくしてきました。
門前の小僧で、藤森先生の偉大な人間性もせいがプランの素晴らしさも
まだうまく伝えることが出来ませんが・・・
エプロンシアターのお話、本当にそのとおりですね。
子どもさんでも遊べるエプロンシアターもありですね。
子どもたちの過ごす環境をいかにさりげなく、考えて構成するかは、本当に大切なことなのですね。この遊びをする場所、という限定する形ではなく、子どもたちが自由に何かを始めたくなる、考えてかかわりたくなる、さりげない環境作り、わたしもその大切さを知って以来、世界が広がった気がしました。ドイツでの保育環境の作り方についても、お話いただけるのはとても興味深いです。また、先日会社にお越しいただいたときにも、ドイツでは4年生のときにすでに大学進学するか、職人になるかを決定するという、知らなかった事実を知ることができました。文化を知るときに、どうしても表面的な、表に目立つことしか知ることができませんが、こういう保育や教育のされ方とか、子どもたちの育つ環境という視点でいろいろお話が伺えるのは、本当にためになります。ありがとうございます。