ザルツブルグのシュタイナー学校
　今日は、ドイツの視察研修から帰ってきました。ドイツでも、日本同様、とても少子化が進んでいます。しかし、今回の数箇所の視察と、ミュンヘン市学校局幼児教育施設部部長さんの話の中では、少子化と言う言葉は聞きませんでしたが、少子時代の中での環境の変化、特に地域の環境、親の存在、子ども同士のかかわりが変わってきていること、特にそれにプラスして、多国籍の子の増加が、幼児教育、学校教育、放課後の過ごし方など子どもを取り巻く様々な課題に試行錯誤しているようでした。一昨日視察研修したところは、オーストリアのザルツブルグにあるシュタイナー学校でした。以前、ブログで紹介した「オランダの教育」という本の中に、オルタナティブ教育のひとつとして紹介されています。「オランダで行われているオルタナティブ教育の主なものは、「モンテッソリ教育」、「ダルトン教育」「イエナ・プラン教育」「シュタイナー教育」「フレイネ教育」の五種類である。モンテッソリ教育では、読み、書き、計算を教えるのに、子どもたちが実際に手に取って触れることのできる具体的な教材を作り、先生が刺激を与えることによって、子ども自身が発見しながら学ぶことを重視している。ダルトン教育の、子ども自身が自分で決めた時間割を実行する、というやり方には、子どもの内発的な要求、自発性の尊重が見られる。ダルトン教育では、さらに、課題を達成する、先生との約束を守る、という責任を強調している。フレイネ教育が強調しているのも、子どもの積極性、自立性、好奇心である。自分の考えていることを言葉にして文章として表現することは、子どもが自分で自分の意見や観察を自覚することにつながっている。シュタイナー教育でも、個々の子どもの自発的な発達を大変重視している。」様々な教育の形がありますが、共通する内容が見えてきます。どの国でも、時間割は「ゆとり」がありますし、土、日は休み、夏休みは多く、ドイツでは、午前中で授業は終わり、塾などはないといいます。しかし、「ゆとり」とは、「休むときは、きちんと休む」ということであり、授業は厳しく、内容もとても高度なことをやっていました。なんだか、日本でのゆとりは、「楽に授業をする」とか、「楽に学校生活を送る」という気がします。学問とは、それほど甘くないということで、落第もあります。自分できちんと責任を持つ「自発」「自立」が中心です。日本では、「ゆとり」から「言葉の力」へかわろうとしています。約１０年ぶりに全面改訂される次期学習指導要領に、学校のすべての教育内容に必要な基本的な考え方として、「言葉の力」を据えようとしています。文部科学省が近く、中央教育審議会の部会で原案を示しますが、「言葉の力」は、確かな学力をつけるための基盤という位置づけです。学力低下を招いたと指摘を受けた現行指導要領の柱だった「ゆとり教育」は事実上転換されることになります。しかし、人生には、「ゆとり」が大切です。ゆとりから何かが生まれ、次への活力になります。確かに。言葉の力は大切ですし、それを教育の基本にすることには賛成です。しかし、それが、ゆとりにかわるものではなく、人生に「ゆとり」と「うるおい」を与えるために、どのように「ことば」を学んでいけばいいのか、どのようにそれを使いこなす能力をつけていけばいいのかを考えて欲しいと思います。世界の教育の変化を見たときに、日本の変化は、なにかおかしい気がしないではありません。